为杜绝和减少手足口病的在我园的发生，保护四幼儿童的健康，我园开展了丰富多彩的综合健康教育活动。
11月1日，我们通过动员家长，开展了问卷调查和专题知识讲座，在专题讲座中，我们特别邀请到金牛区疾病预防控制中心的专家，为我园300多名家长讲解和宣传手足口病防治知识，进而提高广大家长的防范意识。
此外，我园还通过狠抓幼儿园教育活动、扎实开展卫生保健常规工作、加强技能培训等系列措施，严密防控，积极普及手足口病知识，提高防控能力，有效防止手口足病在我园的发生，切实保障婴幼儿身体健康。
以下文章转载自《中国教育报》
儿童心理学研究表明，3-4岁的幼儿思维的直接行动性非常强，5-6岁的幼儿也主要是具体形象思维，还谈不上抽象逻辑性，让幼儿去学习所谓的奥数，根本不会有好的结果。奥数题目不适合幼儿，让幼儿接受奥数培训，纯粹是拔苗助长，既不可能开发幼儿的智力、发展幼儿的思维，还会使幼儿产生畏难心理，失去学习兴趣，出现厌学现象。坚决刹住“幼儿奥数”这股风
坚决刹住“幼儿奥数”这股风
漫画中国网提供
坚决刹住“幼儿奥数”这股风
■石筠弢
惊：奥数开始走进幼儿园
“博弈哥哥有4个苹果，东东姐姐有3个苹果，西西妹妹有5个苹果，博弈哥哥给西西妹妹1个后，西西妹妹吃了3个，这时三个人谁的苹果多？”
“动物园里有只长颈鹿，它的年龄数是用最大的两位数减去最小的两位数，再减去最大的一位数后所得的数。这只长颈鹿有多少岁？”
看完这样的题目，成年人恐会晕半天。然而，这就是互联网上呈现的幼儿奥数题目。如果你不相信，只要你愿意，便可从互联网上搜寻到大量类似的所谓幼儿奥数题。
如果说，互联网上呈现的一些幼儿奥数题还只是“纸上谈兵”的话，那走到我们现实的社会生活中，你就会发现，在当今中国，奥数已经具有非凡的“魔力”。它不仅早就侵入中小学生及家长的生活中，而且也早就走入不少大中城市的幼儿园，甚至成为有些幼儿园吸引家长和幼儿的“名牌”，成为有些所谓的社会教育机构大赚其钱的招牌。有的教育机构打着所谓的“幼儿智力开发”的旗号，诱引家长为幼儿报名参加所谓的实验。有的小学招生，甚至要幼儿参加奥数考试，以进行选拔。如此等等。我们暂且把这些现象称为“幼儿奥数”现象。
痛：幼儿家长难抵奥数诱惑
面对如此“幼儿奥数现象”，我们不禁要问，这个原本与一般家长和幼儿无多大关系的“事物”，怎么就变得如此著名、如此流行，如此与家长儿童息息相关了呢？为什么“奥数”如此之“火”，成为当下许多家长心头纠结、不愿趋之而又不得不趋之的“病痛”？
客观地讲，奥数侵入一些幼儿园，使幼儿变成奥数的培训对象，原因多种多样，其中有家长的因素，但更主要的是社会原因。如果社会上没有所谓的“奥数班”，没有把奥数考分、奥数培训与升学、入学挂钩，恐怕就没有家长为自己的孩子去报名学习奥数，去参加所谓的各种形式的奥数培训。家长都希望自己的孩子能有更好的条件进入好的学校，不少家长就是担心不给孩子报“奥数班”而在升小学时被好学校淘汰，为了保险起见，还是给孩子报名参加奥数班的培训学习。社会上一些“教育机构”，为了经济利益，刻意迎合家长的这种“需求”，大做广告，吸引家长为幼儿报名参加形形色色的“奥数班”。这些广告很具有迷惑性和煽动性，令许多家长难以抗拒诱惑。一些幼儿园为了招生，或为了标榜所谓的办园特色，片面迎合家长的客观心理需求，也加入到幼儿奥数培训的队伍中，客观上起到“榜样”的示范作用，成为推波助澜者。
到如今，“奥数”已经成为社会现象，它存在的范围广，不是一个城市存在，而是不少城市存在；不仅大城市存在，而且小城市也存在；不仅城市存在，而且有的农村也存在。当然，在城市，特别是在大城市，尤其是经济文化发达的大城市更加严重。
忧：别让幼儿成为奥数牺牲品
如此这般的“幼儿奥数现象”，绝对不是好现象，实在令人忧心。笔者认为，我们应该大声喊“停”，消除一切与幼儿有关的奥数现象，绝对不能让幼儿成为奥数的牺牲品；幼儿园不要举办任何形式的奥数学习培训班，应坚决禁止开办幼儿奥数班和各种其他形式的奥数训练。让幼儿参加奥数学习、训练，有百害而无一利。
有些幼儿奥数班举办者认为，奥数能发展孩子的数学思维，实际上，奥数根本不适合学前儿童的认知发展水平，不适合幼儿的思维特点，也违反国家关于幼儿教育的目标要求。儿童心理学研究早就表明，3-4岁的幼儿思维的直接行动性非常强，5-6岁的幼儿也主要是具体形象思维，还谈不上抽象逻辑性，让幼儿去学习所谓的奥数，根本不会有好的结果。奥数题目不适合幼儿，让幼儿接受奥数培训，纯粹是拔苗助长，既不可能开发幼儿的智力、发展幼儿的思维，还会使幼儿产生畏难心理，失去学习兴趣，出现厌学现象。那些所谓的奥数题目，多是小学数学内容的下放，让幼儿提前学习毫无必要。而有的奥数题简直是胡编乱造，所要解决的根本不是真正的数学问题，它不仅不能培养幼儿对数学的实际感，反而会误导幼儿心智的发展。奥数学习和培训，大大加重了孩子学习的负担，损坏了孩子的身心健康，使太多的孩子失去了学习数学的兴趣，乃至出现厌学情绪。社会上的幼儿奥数班，开设的时间不是周末、节假日，就是晚上，幼儿一上就是2个小时，大大加重了幼儿的身心负担；幼儿非常疲倦，糊里糊涂，甚至连饭都吃不上、吃不好，严重影响孩子的休息，不利于幼儿身心健康发育。家长送幼儿上奥数班，还要陪学习、陪听课，帮助幼儿记笔记、做辅导，非常辛苦，无可奈何。同时，奥数学习还给家庭造成了不必要的经济负担，奥数班的费用少则几百元，多则几千元。各种奥数现象，在很大程度上加剧了孩子之间、家长之间甚至学校之间本来已经十分激烈的竞争。
中国教育学会会长顾明远先生坚决反对那些功利性的“奥数班”，他认为奥数属于特长教育范畴，是一种畸形的数学思维方式，只适合极少数有数学天赋的孩子，强制那些不想学的孩子去学奥数，反而会影响他们学习数学的兴趣。中小学尚且不可开展奥数培训，又岂能下放给幼儿和幼儿园？
思：不给“幼儿奥数”生存环境
笔者认为，消除“幼儿奥数现象”所带来的负面影响，是一项系统工程，需要进行综合性、社会性治理，需要文化、教育行政主管部门甚至工商税务行政管理部门通力合作，综合研究解决。
教育行政主管部门应禁止幼儿园的这些行为，一是禁止幼儿园举办各种形式的奥数班，明令禁止把升学与奥数考试挂钩；二是禁止学校把各种形式的“奥数杯”竞赛成绩与升学挂钩；三是禁止学校把各种奥数证书作为招生的条件。教育文化主管部门，要切实采取措施，加大检查惩罚力度，坚决查处明令禁止的各种奥数现象。报纸、杂志、广播电台、电视台和互联网等各种新闻传播媒体，也要切实负起社会教育责任，用正确的舆论进行宣传导向，不做误导家长的宣传；舆论宣传媒体的主管行政部门和文化工商机关，更要肩负起社会责任，采取多种措施，制定法规制度，坚决杜绝和查处相关“奥数现象”，不给“幼儿奥数”任何社会生存环境。
与此同时，幼儿园要肩负起自己的教育责任，向家长宣传幼儿学奥数、参加奥数培训班的危害。幼儿园等幼儿教育机构，更要积极引导家长做自觉抵制幼儿奥数现象的模范。幼儿家长也要充分认识到让幼儿参加奥数培训的危害，自觉抵制各种幼儿奥数现象。只有各方密切配合，进行社会综合治理，奥数问题才可能解决，幼儿奥数现象才能杜绝。
（作者单位：人民教育出版社少儿教育室）
局长说
理性耕耘 静待花开
■强洪权
从事教育工作近20年，历经职业教育、小学和幼儿园的教育教学和管理工作，深知家长“望子成龙”心切，太多的奥数、思维训练等所谓“新课程”的营销、宣传，让家长从心动到行动甚至盲从，一些学校、幼儿园也在价值定位上出现迷茫、犹豫甚至偏差。
儿童是一个完整意义的人，也是一个身体各项器官正在发育、各项机能正在发展的人。通过智力开发影响儿童的认知发展也是可能的，但其影响的远近、多少、利弊，却会因多种因素的不同而差异显著。任何标准化的训练题，是不可能适应每个儿童发展需要的。
更重要的是，“思维”不能在3-6岁用训练的方法，因为训练出来的更多是“机械”，而不是真正的“思维”。儿童应该在游戏中自然成长。不同的孩子应该有其不同的发展节奏，儿童的年龄特点和显著的个体差异，决定了模式化的训练反而会阻碍儿童思维的多向性、创新性等。
虽然一些奥数和思维训练，在教学方法上也大多力求“游戏性”、“情境性”，但因其超乎儿童体能的训练强度、程式化的训练模式、较少关注儿童心理需求的训练内容、高结构性的训练过程等，都需要儿童用大量的时间和耐力，甚至毅力去完成。这样的做法，其实是在拔苗助长。
在美国，曾有人做过一个实验，把175个孩子分成了两组，一组是父母在一般条件下培养，另外一组是从3个月开始就进行早教。之后，每隔15个月测试一次。结果发现接受超前教育的孩子智力确实高出了15个点。但是随着实验的进行，发现5年之后，也就是这些孩子进入四年级之后，那些曾经智力高出15个点的孩子并没有将优势保持下去。
幼儿在各方面发展都是最有潜力的，通过训练达到一定的量，达到比同龄人略高的水平也是可能的。然而，人生是一场马拉松，不是百米大赛，如果用百米赛的方法跑马拉松，其结局十有八九是失败的。真正的成长是伴随孩子一生的，学前教育正是为这一生发展奠基的。揠苗助长只能是一种违背自然的愿望，人一生的逐渐发展是不可逆的。
因此，任何与早期教育相关的事业或产业以及从业人员，必须首先思考早期教育的科学性、规范性，要真正从儿童的角度来思考，要树立“以儿童发展”为本的价值观，要研究教育的策略方法，以此带动“经营”、“管理”的科学性。面对天真活泼的儿童，我们需要在理性耕耘的基础上，静待花开。
（作者为江苏省无锡市滨湖区教育局副局长）
数学教育工作者说
幼儿园不该开奥数课
■杨骞
前几年，在全国掀起了“声讨”奥数的热浪，甚至有人指责奥数“对少年儿童的摧残之烈，远甚于黄、毒、赌，远甚于网瘾网迷”，要“打倒万恶的奥数”。的确，奥数题难、偏、怪，奥数命题中存在很多问题，已是一个不争的事实，是需要改进的。
但是，作为数学教育工作者，笔者认为，奥数本身没有错，其症结在于招生政策和制度的导向、家长对孩子的过高期望和盲目追风、举办者的功利和私欲等。在适当的时机，适当的地方，对适当的学生，采取适当的方式开设奥数，对推动数学学科的发展、优秀人才的选拔和培养是很有益处的。但如果不强调这几个“适当”，的确会造成人们常说的一些后果。比如，“不但会影响他们学习数学的兴趣，而且还压制了对其他兴趣和特长的开发”，“奥林匹克数学竞赛正在扼杀我们的天才”。
在幼儿园开设奥数课，简直是不可思议的招术。学前教育怎能有奥数的科目呢？如果说把极少数的数学游戏蕴含在儿童游戏活动和日常生活当中，倒也未尝不可。但是，奥数不是数学游戏，而是一个有体系的学科，含有数学知识和技能、数学思想和方法、数学思维和想象、数学应用和历史，还有数学的理性和精神。
学前儿童的奥数教育，不仅违背了学前教育规律，也违背数学学习规律和儿童心理发展规律，开设奥数最重要的内在目的就是培养儿童的数学兴趣、激发数学思维。数学兴趣是一种内在的、与数学知识相关联的、在学习数学的过程中产生的、较稳定的学科兴趣，而不是外在的、一时的、好玩的兴趣；数学思维是一种理性思维，它是以一定的数学知识为前提、在思考数学问题的过程中形成的。所以，对于3-6岁的儿童来说，很难想象出能够通过什么样的方式可以实现这样的目的。另外，幼儿园也根本不具备师资条件，就算最好的幼儿园也难以满足。
可见，在幼儿园开设奥数课，其根源是名利、功利的思想，是为了迎合家长“望子成龙、望女成凤”的心理，是为了“招生”的需要，而不是为了“孩子”，更不是为了“培养人才”。
（作者为课程与教学论（数学）专业博士、天津开发区国际学校校长）
链接1：
今年两会期间，天津市河西区教育局副局长孙惠玲给在座的委员们出了一道北京某校“幼升小”的试题：1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”和“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分，那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类的？不少委员都给出了答案，但均被孙惠玲否定了。“答案是按照拼音来分的。1378都是第一声，59都是第三声，246都是第四声。”孙惠玲说出答案后，现场立刻炸开了锅，“天啊，那怎么能想得到？为什么要考这样的题目？”这样的考题让在场所有的教育专家都摸不着头脑。
链接2：
数学大师陈省身教授在南开大学任教时，有一些孩子手拿着“奥数”的题目来请教他，陈省身看了看说：“不会做。”据统计，自1986年我国正式参加国际奥数竞赛以来，共有101名选手获得金牌，近年更连续6届获得团体冠军，但迄今为止这些金牌选手当中，没有一个人获得过菲尔兹奖。“奥数热”并没有为中国选拔出真正的数学人才。
教师说
把快乐学数学的权利还给孩子
■赵漫漫
每到这个时候，大班的许多孩子为了能上更好的小学，而去学前班学习奥数等在孩子眼中貌似天方夜谭的东西。面对枯燥乏味的奥数，作为一线教师，我们每天和孩子们在一起，更加知道孩子们对什么样的数学活动感兴趣，学前数学思维方面本来就应该是个萌发兴趣的阶段，好的活动可以让他们在游戏中学到知识并培养兴趣。在此，笔者提倡将数学活动与各个领域结合，并渗透在一日生活中：
与健康领域的融合。例如，在组织户外体育活动中，我们可以组织“小孩小孩儿真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，请你摸摸××，再单腿跳回来”的体育游戏，并在其中加入数学教育的因素。又例如，我们在对孩子进行分析后，制定让他们认识图形的目标，那我们就可以在游戏时说：“请小朋友摸摸圆形的物体，再单腿跳回来。”几轮下来，可以根据孩子们掌握的水平增加规则的难度。其中，教师一定要注意观察，看看小朋友是否掌握了关于形状的内容，如果看到有的小朋友出了错误，教师必须及时、婉转地进行纠正，并在全班小朋友中再强调一下出错的内容。这样一来，孩子们在体育活动中就可以获得关于形状的知识内容了。
与语言领域的融合。我们幼儿园是阅读特色，就以阅读活动为例，在阅读的过程中，我们有意识地让孩子认识页码，通过事先的提问让孩子们自己记下答案所在的页码，这看似是阅读活动中的一个小环节，但同时也让中班的孩子认识了数字。再如，我们给每个孩子的水杯格和柜子上面都贴上对应的数字，每个孩子都有自己的数字代号，这些他们随时可以见到、摸到的地方都有数字相伴，不知不觉也都认识了。再进行关于数字的活动时，我们就直接以游戏的形式。孩子们玩得不亦乐乎，不知情的人更是羡慕无比，殊不知功夫全都下在平时了。
与社会领域的融合。社会领域和数学活动的融合可以贯穿在幼儿的一日生活中。例如，每天都选出值日生，帮助教师分发碗筷，这样的活动在社会领域是发展他们为他人服务、互助等品质的，而在数学领域中又可以利用实物进行一一对应，发展他们的数学能力。教师可以多想一些这样的活动让孩子们参与。例如，可以让孩子在活动时根据男女自己进行分组，根据图书的种类将图书角的图书进行分类，等等，在发展他们社会领域的前提下融入数学教育的内容。
与艺术领域的融合。在艺术活动中，能和数学活动很好融合的算是美术活动了。例如，我们可以在让孩子完成他们的美术作品后向大家展示并讲述，讲述时可以引导孩子用方位词来说：“我画的房子的前面有一棵树，房子的上面停着一只小鸟……”这样的叙述，可以增强孩子对空间方位的认识和理解。当然，对图形的认识在美术活动中也能很好地体现，例如，画狐狸时，教师可以启发学生：“它的头是什么形状呀？它的眼睛是什么形状呢？”这样，在问答中就可以很好地认识图形，并能及时地对错误进行纠正。
（作者为北京市朝阳区安华里第二幼儿园教师）
园长说
别让奥数阻碍孩子成长
■王晓彤
儿童的发展具有阶段性和规律性。因此，在教育过程中，要自觉地遵守科学规律、教育规律，才能够获得较为理想的教育效果。如果随意跨越儿童的发展阶段，按照大人的意愿强行把不适合幼儿学习的内容加诸孩子身上，那么，得到的往往是揠苗助长式的效果，可叹更可悲。
前段时间，从媒体上看到一篇题目为《雷人第一考，幼儿园孩子就开始练奥数》的报道，感觉甚为震撼，也为幼儿教育的发展感到担忧。不可否认，当前，幼儿奥数已经成为吸引家长眼球的一个关键词语，甚至，有些家长为孩子选择幼儿园的时候，还要看看备选幼儿园里有没有开设奥数班。为什么家长如此关注幼儿奥数呢？
很多家长认为，孩子学总比不学好。可是，有些东西学了未必是件好事，对于很多孩子来说，奥数就属于此类内容。学过奥数的人都知道，小学的奥数题中很多是初中的数学题，初中的奥数题中很多是高中的数学题，而高中的奥数中很多则是高等数学的题目。按照这样的规律推理，幼儿奥数学的是什么呢？基本上是小学的数学题。孩子很小的时候，遇到太多解决不了的问题，时间长了，可能会产生自卑心理，导致其没信心学好数学。奥数只适合那些极少数有数学天赋的人，而对于大多数的孩子来说只是一种痛苦的、沉重的负担。
有人说，学习奥数是为了让幼儿接受数学启蒙教育。只要稍有些常识的人，就应该能够辨别这句话的问题所在。什么是奥数？“奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称。有关专家认为，只有5%智力超常的儿童适合学奥林匹克数学，而能一路过关斩将冲到国际数学奥林匹克顶峰的人更是凤毛麟角。什么是启蒙？启蒙是使初学的人得到基本的、入门的知识。由此可见，“学习奥数是为了让幼儿接受数学启蒙教育”这样的说法是多么让人难以信服。说得直白些，这样的说法，只是某些以营利为目的的教育机构，为了获得市场认同而设计的噱头而已。
幼儿阶段的数学课最重要的目的是积累生活中与数学相关的知识经验，在此基础上形成对基本数学概念的感知和初步理解，了解数学方法并形成思维习惯。事实上，学前儿童还没有真正学过数学，就一跃进行“奥数”培训，这是一件非常不可思议的事情，它违背了学前儿童的心理发展规律，超越了学前儿童的心理发展水平。奥数训练是不符合幼儿年龄特点的项目，会对幼儿的身心发展造成一定的负面影响。
学龄前儿童需要的是快乐地学习、进取地学习。这个年龄段的孩子，其实正在一刻不停地观察着世界，从各种各样的渠道学习丰富的知识，提升自己认识周围世界，并与这个世界进行积极互动的能力。为何要为了所谓孩子的将来，让本该天真烂漫的孩子，埋首于号称开发智力的奥数，而失去体验多彩童年大好时光的机会呢？家长为孩子设定的将来真的是孩子需要的吗？
（作者为北京邮电大学幼儿园园长）
数学名家谈奥数
著名数学家、数学最高奖“菲尔兹奖”获得者丘成桐教授：
孩子应该对自己学的东西感兴趣，应该学得全面。奥数不是很全面和丰盛的，很多本应该学的东西没有涉及。而且那些太难、太刁钻的奥数题目，很可能伤害了孩子们学习数学的兴趣。奥数不应成为孩子们的噩梦。
世界著名数学家、“菲尔兹奖”获得者安德烈·奥昆科夫教授：
我从来没上过奥数，也不理解中国小学生拼命学奥数的做法，那些太难、太刁钻的题目，很可能伤害了孩子们学习数学的兴趣。
著名数学大师、中科院院士杨乐教授：
奥数强化班可能抹杀孩子对数学的兴趣，让他们失去愉快的童年，而且这对数学能力的培养没有一点好处，初中生、小学生低龄学奥数，全体学生的奥数狂热现象不正常也不健康。
喜 报
2010年1月22日，金牛区疾控中心卫生监测科对我园卫生消毒工作进行全面检测，检测项目包含教室空气、教师的手、物体表面、玩具、食堂餐具共五大类25项。经过卫生防疫部门严格检测，全部受检项目检测结果均为正常，全部达到《四川省托幼机构消毒隔离工作常规》及中华人民共和国国家标准《食（饮）具消毒卫生标准》GB14934-94之规定数据要求，得到金牛区疾控中心卫生监测科对我园消毒工作的一致认可和高度好评！现特将此喜讯告知家长，请各位家长对我园的卫生消毒工作放心，您的孩子在我园会健康茁壮的成长！
成都市第四幼儿园
2010年2月24日
卫生检测结果报告书
全部检测指标均达到《四川省托幼机构消毒隔离工作常规》及中华人民共和国国家标准《食（饮）具消毒卫生标准》GB14934-94规定数据要求
来源：中国学前教育网
一、“最近发展区”概念解析
在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是最有影响力的概念之一。它可以用来解释社会互动的过程如何帮助儿童内化高级心智功能。在教学情境下，这一问题实质上涉及的是教学与儿童发展之间的关系。具体来说，维果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能促进儿童的发展，以及要达到促进儿童发展的目的，教学应当具备的条件与要求。
在维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见：
第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮亚杰。
这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。维果斯基从其社会——历史——文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。可见，维果斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。
第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。
这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。对此，维果斯基赞成皮亚杰的观点，即儿童的发展必然是儿童主动建构的过程与结果，绝不可以用外部教学来代替或掩盖儿童的发展。这也正是“最近发展区”概念包含的第二层基本含义，它肯定了儿童在与成人或更有能力的同伴社会互动中的平等地位，享有平等地表达和交流自己思想、情感的机会和自由，即“主动的儿童与积极的社会环境合作产生发展”。
第三种观点是“折中论”，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同性质的过程，“发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学”；所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一系列新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。考夫卡是这种观点的代表。
这种“折中论”看起来十分的辩证统一，但由于它只是指出了两者既相互独立又相互联系的关系，而“未能正确指出教学是怎样给发展带来原则上的新东西的”，即未能真正解释教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制，所以实际上还是未能真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系：两者由于缺乏联系的中介而未能真正地统一起来。这正是维果斯基提出“最近发展区”概念想要包含的第三层基本含义，即在肯定教学对发展起积极作用的基础上，在肯定儿童是自身发展的主体的基础上，用“最近发展区”这一概念来揭示教学促进儿童发展的条件、途径与机制。
就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。由于在他人帮助下。儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近发展区”。它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。如果教学能够按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“原则上为新的东西”，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁，所以维果斯基曾特别指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系”。
从上述分析可见，“最近发展区概念”与儿童的“最近发展区”是两个不同的名词。后者只是用来标志儿童发展的可能性与其现实水平之间的差距，而作为概念的“最近发展区”则有着更为丰富的内涵，实质是一种建立在批判与反思基础上的、旨在揭示教学与儿童发展关系的理论观点。了解并确定儿童的“最近发展区”只是其包含的基本内容之一，因为它只是教学发挥对儿童发展促进作用的前提条件。如何把这种促进作用变为现实，还需要“最近发展区概念”阐释作用的途径和机制。
教师显然是教学中典型的更有能力者，借助教师的帮助儿童可以完成他独立无法完成的任务，从而表现出可能达到的更高发展水平。这也就是说，教师通过在合作解决问题过程中提供帮助可以为儿童搭建“最近发展区”。即所谓“教学造就最近发展区”。圆教师同时也就有责任通过给予恰当的、适宜的支持帮助儿童跨过这个“最近发展区”，使其“最近发展区”标志的潜能变为现实具备的能力，从而最终真正实现教学对儿童发展的促进作用。可见，教学应当是一个以儿童“最近发展区”为核心，不断造就和跨越儿童“最近发展区”的过程，也就应当是一个教师与儿童积极互动、进行有效合作与交流的过程。这是教学促进儿童发展的必由之路。师幼互动不是教学可有可无的表现形式，而是教学得以实施的途径。教学效果从根本上取决于师幼互动的质量，儿童能否表现出“最近发展区”并跨越这一差距，都将取决于教师的帮助和支持。
在这种师幼互动中，刚开始，由于儿童相应的能力处于尚待发展的状态，学习任务中不能独立完成的部分比较多，需要教师承担主要责任，由教师引导儿童的学习。随着儿童相应能力的发展与加强，教师就会与儿童分享责任，并鼓励儿童承担领导者的角色。最后，当儿童已经获得相应的能力、能够独立解决这一学习任务时，教师就会撤走支持，让儿童承担起全部责任，此时也就标志着儿童跨过了这一“最近发展区”，达到了新的发展起点，同时也就有了新的“最近发展区”，而新的“最近发展区”自然意味着新的师幼互动的开始。所谓师幼互动的质量，即是看在此过程中教师提供帮助的恰当性、适宜性与有效性。教师既不能包办代替，也不能放任自流。把握教师支持与儿童自由之间的度是实现高质量的师幼互动的关键。
其中，对教师来说，为帮助儿童跨越其“最近发展区”，从开始的“不能”变为最后的“能”，提供的最重要的帮助是在恰当的时候、以适宜的方式表现出更高的智力水平或问题解决水平，把儿童当前尚未掌握的高级心智功能及其运作过程完整、正确地展示出来，为儿童的模仿和内化提供可以直接感知和学习的对象。只有这样，儿童才有可能从这种师幼互动中获得高级心智功能的发展。正如维果斯基所说：任何高级心智功能的获得都要经历两个阶段，首先是在与人合作的过程中使用这种高级心智功能共同解决问题，然后才有可能内化为个体的心理品质，由个体在需要时独立使用。这是教学通过教师这一更有能力者、在师幼互动中促进儿童发展的内在机制。对儿童来说，这是其高级心智功能获得的重要源泉。模仿、内化的前提是模仿者能够清楚地感知或观察到被模仿的对象，这就必然要求教师已经熟练掌握这一高级心智功能，并且能够用准确而精妙的方式在合作解决问题中将其思维过程(包括思维步骤与关键技能)清晰地展现出来。可见，教师不仅需要创设对儿童具有挑战性且必须解决的真实问题情境，使教师帮助成为必要，为师幼互动提供平台，而且要促进儿童积极思考教师提供的帮助何以能够解决问题，发现自己现有能力的不足之处，从而激发儿童主动模仿教师解决问题的策略，内化教师表现出来的更高思维方式，以获得真正自主的发展。
二、“最近发展区”概念对幼儿园教学的启示
维果斯基的“最近发展区”概念揭示了教学促进儿童发展的前提条件、实施途径和内在机制，对我们正确理解和设计、组织幼儿园教学不无深刻启示。
首先，在理解幼儿园教学作用方面，我们非常需要警惕那种将“教学等同于发展”的错误观念。这种错误认识的突出表现即是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。事实上，完全有可能存在“有教学，但儿童并未获得发展”的情况。特别在当前幼儿园教学实践中，由于受到生成课程理念的影响，幼儿教师往往将课程应具有，的弹性理解为不要事先备课，只看儿童当时的兴趣如何，然后据此设计和组织教学即可。生成课程的理念并没有错，问题是生成的前提是有计划，否则就无所谓生成，教学不过是教师随意、仓促、草率的安排而已。此时，教师通常都是跟着儿童的兴趣和发展水平走，根本无法在极短的时间内设计出对儿童具有挑战性的任务，儿童不需要教师的帮助就能完成任务，教师作为更有能力者也就不会有机会展示其具有的更高智能，儿童无从模仿和学习，只能在现有水平上重复而已。对于需要儿童反复练习，以熟练掌握的经验或技能来说，这样的教学尚有一定意义，但如果幼儿园里都是这种水平的教学，无疑幼儿不过是在简单重复已有经验，其发展根本无从谈起。
维果斯基“最近发展区”概念指出教学要想促进儿童的发展，其前提条件是了解和确定儿童的“最近发展区”。这种了解绝对不是教师在教学活动开始的那短短几分钟，甚至不是在幼儿每天入团后的那一两个小时里就能做到的。这需要教师长期追踪观察和深入了解每一个幼儿，才有可能确定什么样的任务是当前儿童能独立完成的，什么样的任务是儿童目前尚不能独立完成、须借助教师帮助方能完成的。“最近发展区”概念对教学前提条件的这种强调与当前对教学以评价为基础的提倡是相一致的。这也就是说，教学应从深入了解和准确把握儿童开始。幼儿园教学绝对不是可以随意安排的活动。否则，幼儿园教学只是在浪费儿童宝贵的时间。
其次，在设计幼儿园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上，充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。对这三个主要方面，其实还需要教师进一步细致分析和考虑，教师才有可能真正把握外界帮助与儿童自由之间的度，从而保证高质量的师幼互动。如在儿童可能遇到的困难和导致困难的原因方面，需要教师进一步细致考虑：困难是儿童的认知发展问题造成的，还是任务难度对儿童的挑战造成的。如果是儿童本身存在认知发展问题，教师需要根据平常的细微观察诊断儿童这种认知问题的具体表现是智力品质方面的(如不能细致观察、无法整体知觉、容易健忘、理解问题比较慢等)，还是个性特征方面的(如十分好动和冲动，无法自我控制，易受无关因素的干扰，或对教师有很强的情感依赖，需要教师一直给予关注等)。如果困难是由任务的挑战性带来的，更需要教师深入分析提出的任务会在哪个环节或哪个具体的问题上对儿童构成挑战(这也就是教师在设计活动时考虑的难点，只是很可惜，教师在写教案时对此通常只是轻描淡写或是想当然地罗列几点而已，根本没有深入思考)。在教师帮助方面，需要教师进一步细致考虑：是直接提供帮助呢，还是借助材料间接提供帮助。如果是直接提供帮助，是采取口头描绘的方式还是采取直接动手操作演示的方式。如果是采取口头描绘的方式，是直接告诉解决方法呢，还是给予提示。如果是借助材料间接提供帮助，更需要考虑材料特性(包括其大小、多少、颜色、质地等)的影响，分析其是否能够使教师较好地达到帮助儿童的目的。同时，还要考虑向儿童提供这些帮助的时机。这就需要与教师对儿童可能遇到的困难和可能采取的解决方式的估计结合起来，以判断问题解决的哪个环节是儿童最需要帮助的时候。
与这样一个教师应当仔细考虑的清单比起来，我们的幼儿园教师在设计活动时考虑的内容实在是太少了。比较好的幼儿园教学案例通常也只包括活动的来源、活动的目标、教师对活动重点与难点的判断、活动形式与步骤设计、活动环境与材料创设，以及后续活动设想等。这样的活动设计不仅没有考虑师幼互动，更不用说将之作为设计的重点了，尽管它也有对儿童当前兴趣或发展水平的简要描述，并将之作为活动的来源之一，但体现的仍然是教师中心主义，在其中我们只能看到教师的权威与掌控，而根本看不到儿童的身影。一个心中没有儿童的教师是不可能在教学中关注儿童的困难与变化的，更不会对儿童的反应作出敏感的回应，师幼互动在这种教学中往往只有“教师问儿童答”的形式，而且教师问的通常是一些让儿童识记的、“这是什么，那是什么”的简单问题，根本无法激发儿童思考，也根本不需要教师与儿童之间的合作与交流，教学促进儿童发展的积极作用在如此低质量的师幼互动中根本无法实现。
“师幼互动”的概念是目前幼儿园教师耳熟能详的名词之一，对其重要性没有人否认，但奇怪的是，教师们通常都是单独提到这一概念，似乎“师幼互动”讲的只是师幼互动的事情，而“教学”则是另外一件事。的确两者在概念内涵上存在差异，前者指的是一种社会交往形式，后者指的是一种社会活动。但根据维果斯基的“最近发展区”概念，教学只能通过社会交往实施，对儿童发展的促进作用方能得以实现。其中，师幼互动是最重要的一种社会交往形式，它为儿童习得高级心智功能提供了可能。而且教学情境中的师幼互动必须考虑教师帮助与儿童自由之间的度，因为这是一个围绕儿童必须解决但超过其独立能力的问题解决过程展开的互动，它有着生动而具体的内容，充满着儿童的尝试、猜测、假设与验证，同时也洋溢着他们自由思考与行动的痛苦和快乐。教师对此既了如指掌，又时刻警醒，准备随时给予儿童温暖而恰当的回应。这是一个相互建构的过程，儿童在其中建构着自己对世界对生活的新认识，教师则在其中建构着自己对儿童对教育教学的新感悟。教师与儿童都为他们的交往和合作惊讶不已，同时也惊喜不已。教学的重心是师幼互动，教学设计的核心就应当是对师幼互动这种惊讶与惊喜结果的预期和由此做出的准备，为此，要求教师进一步深入、细致地考虑儿童在教学中可能遇到的具体困难与需要的适宜帮助是无论如何都不过分的，教学活动设计应当围绕如何保证高质量的师幼互动来进行。
再次，在组织幼儿园教学活动方面，根据维果斯基的“最近发展区”概念，教师应当全面发挥作为“更有能力者”的积极作用。这种积极作用一方面体现在教师对这种师幼互动过程的控制上，对儿童可能出现的困难和需要的帮助有准确的把握，是一个胸有成竹的组织者，另一方面体现在教师具有比儿童更高的心智功能，并且能够在恰当的时候、以适宜的方式向儿童展现运用这一高级心智功能解决问题的过程，能够准确而完整地表达教师对当前待解决问题的认识和理解。这必然一方面要求教师具备领导才能，既知道如何控制局面和把握方向，又知道如何发挥儿童的自主性，给予他们最大的自由，另一方面要求教师具备广泛而准确的学科知识，具备成熟而精练的高级思维方式，对当前问题有深刻思考和可行的解决方案。教师的才华和能力将决定儿童的发展水平，这是从维果斯基“最近发展区”概念揭示的教学促进儿童发展的内在机制——儿童通过模仿和内化教师展示出来的更高心智功能习得这砦高级心智功能——中必然得出的结论。然而在现实中，我们对幼儿教师的要求太低了，其组织的教学活动水平不高也就是情理之中的事了。
也许有人会把幼儿教师严格控制的教学课堂作为幼儿教师有很好的组织能力的标志，认为他们能把这么多孩子组织在一起上完一堂课十分不容易也不简单。但在笔者看来，这种严格控制的课堂由于教师过分强调让幼儿遵守纪律、规则和秩序，教师在此过程中发挥的并不是领导者的作用，而只是充当了“监守者”的角色，因为高明的领导者知道怎样激发每个员工的积极性与主动性，知道怎样利用每个员工的聪明才智，会给予每个员工自由表达的机会，但在幼儿教师的课堂上，我们看不到幼儿自我表达的自由，相反教师总是害怕幼儿自由行动给课堂带来混乱，因此总在不断地重复“请在小椅子上坐好”“请把小手放在背后”“请把小嘴巴闭上”。课堂上的儿童被教师的强权无形地圈住，失去了人身的自由和表达的权利。在这种外在要求的整齐划一中，我们看到的只是一个“胆小怕事，生怕出什么乱子”的无能的监守者，而不是一个具有组织才干的领导者。
笔者十分纳闷，难道仅仅出于让所有孩子受到同等教育的良好初衷，幼儿园就应当实行这种一二十个孩子，甚至更多孩子拥挤在一起的集体教学吗?的确我们的国情决定了我们的幼儿园通常都是班额很大，但这种现实并不能简单地导引出上述的良好初衷，因为真正的同等教育不是形式上内容上的一样，恰恰相反应当是形式与内容上的不一样。只有根据每个孩子的具体情况(包括其发展水平、发展潜能与学习个性特征)实施的有针对性有差别的教育教学，才有可能真正实现同等质量的教育。我们的错误理解被我们的良好初衷所蒙蔽，往往明明自己都知道“这一次教学活动中被点名站起来回答的儿童就是那几个”，依旧会睁着眼睛说瞎话，在说课时告诉看课的教师说自己事先了解了儿童的差异，或者故作谦虚的姿态，说自己也注意到了这个问题，争取下一次改正，但实际结果只是不断重复的自我检讨和永远不会兑现的目头承诺。我们的幼儿教师其实根本缺乏驾御孩子那自由奔放的大性的能力，因为他们对儿童的这种天性总是视而不见，不知道欣赏，更不知道如何利用。
同样，有人会认为幼儿教师只需要各种知识都懂得一些皮毛就可以，根本不必要求他们如中小学教师那样对学科知识有精深而透彻的理解和掌握。提倡这种观点的人无疑是把儿童当成了一无所知、幼稚无能，同时也不必发展智慧的小人儿，无疑也忘了科学是一件十分严谨的研究工作，任何概念都有它规范的表述形式，任何原理都有它作用的条件规定，同时科学也是在不断质疑中发展的，因此认为教师可以在自己还没有弄明白的情况下就教儿童认识自然、生命和社会。实际上，如果教师掌握的是伪科学的概念或非科学的概念，儿童自然会受到错误的引导，而这种错误的引导作为已有经验必然会对儿童今后科学概念的学习产生消极的阻碍作用。同时，根据维果斯基的“最近发展区”概念，降低幼儿教师对学科知识理解和掌握的要求，幼儿教师展示出来的将是一种低水平的认识，甚至是错误的认识，儿童能够模仿和学习的必然也只是这种低水平的思维操作或错误的认识，而根本不可能获得高级心智功能的发展。因此，笔者坚持认为，幼儿教师对学科知识可以知道得少一些，但就知道的知识而言，对其理解和把握应当是准确、深刻、全面的，而且幼儿教师应当学习的学科知识应由儿童在幼儿期通常会感兴趣的话题和范围来决定，而不是简单地学一点书本上的、与现实生活严重脱节的数、理、化知识就可以了。 另一方面，为了实现教学促进儿童发展的积极作用，教师作为更有能力者，还应具备高级思维能力(如观察、有意识记、分析、综合、比较、概括、推理、想像等)，掌握高级问题解决策略(如试误法、排除法、目的一结果分析法、类比迁移法等)。随着现代传媒技术的发展，儿童已经能够从网络上获取大量知识，其拥有的信息量可能并不比教师少，甚至会超过教师。但儿童缺乏的是对信息进行整理、归类、分析、比较等处理的思维能力和遇到问题时选择与运用策略的能力。因此，幼儿教师在教学中不能再满足于仅仅教给儿童一些简单的常识了，相反，应当能够向儿童展示问题解决的高级思维过程和解决策略，这样，儿童才有可能从观察和模仿教师中内化这些他们发展需要的高级心智功能，也就才有可能真正从教学中获得发展。幼儿教师需要加强自己在思维品质与问题解决能力上的训练，以使自己表现出更高的认知水平，儿童才有可能在与教师的互动中受益。幼儿园教学应是严肃而严谨的活动，幼儿教师不应仅仅是一个能歌善舞者，更应当是一个智者，让儿童在教师身上能够看到智慧的光辉。
防甲型H1N1流感儿歌二则
（一）
Ø新流感，易传染，发热咳嗽像感冒，
Ø勤洗手，常通风，人多不去凑热闹，
Ø肉煮熟，才能吃，七十一度灭病毒，
Ø卫生习惯记心间，可防可控不可怕。
（二）
Ø新流感，岛外有，也许会到家门口，
Ø预防事儿先做好，这种疾病不用慌。
Ø遇到病人带口罩，人多不去凑热闹，
Ø如果发热生了病，及时要把医院上。
Ø一日三餐营养好，猪肉照样可以尝，
Ø居住房间通风畅，衣被常洗照太阳。
Ø双手都要洗清爽，病毒难以近身旁，
Ø预防妙招尽知晓，疾病不能逞凶狂。
人感染猪流感的传播途径是什么?
正确认识人感染猪流感的传播途径，并在人感染猪流感的传播途径中做好预防工作，就不至于对人感染猪流感如此恐慌。
首先，确定一点，人感染猪流感的传播途径不是食用熟猪肉。专家指出，人感染猪流感病毒害怕高温，食用烧熟的猪肉不会感染人感染猪流感，猪肉加热至71摄氏度，就能杀死人感染猪流感病毒。
其次，人感染猪流感的途径通常是通过感染者咳嗽和打喷嚏等。目前已证实，与已感染猪流感的人直接接触会感染人感染猪流感。
第三，人感染猪流感的传播途径可能还有接触受感染的生猪、接触被人感染猪流感病毒污染的环境、与感染猪流感病毒的人发生接触。
人感染猪流感的传播途径已经很清晰明确，我国是完全有能力检测和防治人感染猪流感的。
来源：新浪网
什么是猪流感？
猪流感是一种由A型猪流感病毒引起的猪呼吸系统疾病，该病毒可在猪群中造成流感暴发。这次在实验室已被证实的引发疫情的病毒是猪流感病毒A（H1N1）亚型，是一种之前从未在人和猪身上出现过的新型猪流感病毒；人感染猪流感的疫情在多个社区暴发；发病人群多为青壮年，而不是季节性流感的易感人群——老人和儿童。人感染猪流感的途径可能是通过接触受感染的生猪或接触被猪流感病毒感染的环境，或通过与感染猪流感病毒的人发生接触。
人感染猪流感后的症状与普通人流感相似，包括发热、咳嗽、喉咙痛、身体疼痛、头痛、发冷和疲劳等，有些病例还会出现腹泻和呕吐，重者会继发肺炎和呼吸衰竭，甚至死亡。世界卫生组织专家说，猪流感的症状与其他流感症状类似，如高热、咳嗽、乏力、厌食等。
来源：新浪网
最新“甲型H1N1流感”公众咨询问题解答
来源：卫生部网站
1.症状方面
1）人感染甲型H1N1流感后会有哪些表现？
人感染甲型H1N1流感后的症状与普通人流感相似，包括发热（腋温≥37.5℃）、流涕、鼻塞、咽痛、咳嗽、头痛、肌痛、乏力、呕吐和（或）腹泻。
可发生肺炎等并发症。少数病例病情进展迅速，出现呼吸衰竭、多脏器功能不全或衰竭。患者原有的基础疾病亦可加重。
参考：卫生部《甲型H1N1流感诊疗方案（2009年试行版第一版）》。
2）如果出现流感样症状，如感觉身体不适，发高烧，咳嗽和（或）喉咙痛，应该怎么办？
- 向医院或当地卫生部门报告，并及时到当地设有发热门诊和感染性疾病科的医院就医确诊。
- 减少与其他人的接触：使用口罩，或与其他人保持一定的距离。
- 尽可能呆在家中，不要上班、上学或去人多的地方。
- 休息并大量饮水。
- 咳嗽和打喷嚏时用一次性纸巾掩住口鼻，并适当处理用过的纸巾。
- 经常和彻底地用肥皂和水清洗双手，特别是在咳嗽或打喷嚏之后。
- 寻求他人帮助来处理需要与其它人接触的家务活，比如采购东西。
2.检疫隔离方面
1）什么是密切接触者?
密切接触者是指在未采取有效防护措施情况下接触传染期甲型H1N1流感病例的人群，具体包括：诊断、治疗或护理、探视甲型H1N1流感病例的人员；与病例共同生活或有过近距离接触的人员；或直接接触过病例的呼吸道分泌物、体液；或可能暴露于病例污染的环境或物体的人员等。
在判定密切接触者，分析其感染发病的可能性时，要综合考虑与病例接触时，病例是否处于传染期、病例的临床表现、与病例的接触方式、接触时所采取的防护措施，以及暴露于病例污染的环境和物体的程度等因素，进行综合判断，以采取有针对性的防控措施。
2）针对密切接触者的措施是什么?
根据甲型H1N1流感的流行初期、流行高峰或流行后的不同阶段，针对密切接触者的措施可适时作出相应调整。
- 密切接触者的医学观察实行属地管理,由当地卫生行政部门组织实施。
- 根据实际情况，对密切接触者进行指定场所集中医学观察或居家医学观察。
- 医学观察期间是指密切接触者与病例或污染物品等最后一次接触之日起顺延至第7天结束。
- 密切接触者的主要管理措施包括:登记并进行7天医学观察;尽量减少外出活动;疾控机构负责对密切接触者进行随访,每日测量体温和健康询问,做好登记。居家医学观察的密切接触者及同居所的人员不得外出，集中观察的密切接触者应保障分室居住。
- 医学观察开始前,专业人员要向密切接触者说明医学观察的依据、期限及有关注意事项；告知负责医学观察的医疗卫生机构及相关人员的联系方式；做好科普知识宣传，包括甲型H1N1流感的临床特点、传播途径、预防方法等信息。
- 医学观察期间，密切接触者如出现急性发热或呼吸道症状，在采取有效防护条件下,应立即送定点医疗机构进行隔离治疗、采样和检测，并对与其有密切接触的全部人员进行医学观察。如密切接触者排除甲型H1N1流感，与其有密切接触的全部人员解除医学观察。
- 医学观察期满，如密切接触者无异常情况，应及时解除医学观察，并由负责医学观察的医疗卫生机构出具书面健康证明。
参考：卫生部《甲型H1N1流感病例密切接触者判定与管理方案（试行）》。
3）医学隔离和医学观察有什么不同?
“医学隔离”，指将传染病病人收留在指定的处所，限制其活动并进行治疗，直到消除传染病传播的危险。隔离治疗可以分为住院隔离、临时病室隔离和居家隔离。
“医学观察”，又称为“留验”，是指在传染病最长潜伏期内，将传染病病人或疑似传染病病人的密切接触者，收留在指定场所进行诊察、检验或采取其他预防措施。医学观察可以分为集中医学观察或居家医学观察。
依据《中华人民共和国传染病防治法》, 在中华人民共和国领域内的一切单位和个人，必须接受疾病预防控制机构、医疗机构有关传染病的调查、检验、采集样本、隔离治疗等预防、控制措施，如实提供有关情况。其中,对甲类传染病病人和病原携带者,应予以隔离治疗,隔离期限根据医学检查结果确定;对疑似病人,确诊前在指定场所单独隔离治疗；对病人、病原携带者、疑似病人的密切接触者，在指定场所进行医学观察和采取其他必要的预防措施。对乙类或丙类传染病病人,根据病情采取必要的治疗和控制传播措施。
法律特别规定,对拒绝隔离治疗或者隔离期未满擅自脱离隔离治疗的,可以由公安机关协助医疗机构采取强制隔离治疗措施。
根据卫生部公告,我国已明确将甲型H1N1流感纳入传染病防治法规定管理的乙类传染病,并采取甲类传染病的预防、控制措施。
参考：《中华人民共和国传染病防治法》。
3. 治疗及定点医院方面
对于甲型H1N1流感病例的治疗包括一般治疗如休息、多饮水、密切观察病情变化等；及早应用抗病毒药物，如奥司他韦（oseltamivir）和扎那米韦（zanamivir）等进行抗病毒治疗、中医辨证治疗及其他治疗。
参考：卫生部《甲型H1N1流感诊疗方案（2009年试行版第一版）》。
4. 预防措施方面
1）对口罩有何建议？
如果你没有患病，就不必戴口罩。
如果你正患病，要戴口罩，尽量呆在家中，避免与人接触，保护好家人和他人。
如果你正在护理病人，就应当戴口罩。
所有口罩应经常清洗消毒。
2）怎样做好自我保护？
采取一般流感预防措施防止感染。
- 避免与看起来身体不适和有发烧和咳嗽症状的人密切接触。
- 避免前往人群拥挤场所。
- 经常和彻底地用肥皂和水清洗双手。
- 咳嗽和打喷嚏时用手或纸巾掩住口鼻，用过的纸巾要立即丢进垃圾桶。
保持良好卫生习惯，包括睡眠充足、营养膳食和坚持锻炼。
甲型H1N1流感的11个必备常识
来源：卫生部网站
随着甲型H1N1流感疫情在内地的蔓延，甲型H1N1流感已逐渐深入影响人们的生活，那在生活中，我们应该怎么预防呢？哪些预防措施是有效的呢？以下为甲型H1N1流感的11个必备常识。
1.什么是甲型H1N1流感？
是一种急性呼吸道传染病，其病毒为A型流感病毒，H1N1亚型猪流感病毒毒株，该毒株包含有猪流感、禽流感和人流感三种流感病毒的基因片断，是一种新型猪流感病毒，可以人传染人，严重的会导致死亡。症状和其它流感类似，一般是高热、咳嗽，浑身没力气。
2.它是如何传播的？
通过感染者说话、咳嗽或打喷嚏等方式将病毒散播到空气中，易感者吸入后就会被感染。人群拥挤、空气不流通的公用场所传播最快。还可能通过被病毒污染的玩具、茶具、餐具、毛巾等方式间接传播，通过手接触最多，所以要勤洗手。
3.什么人更容易感染？
和普通流感不同的是，H1N1流感主要攻击群体是25岁-45岁的青壮年。另外，慢性病患者和孕妇的自身抵抗力低，也要多加防护。
4.能吃猪肉和猪肉制品吗？
现在监测到的病毒是禽流感、人流感和猪流感病毒基因片段的混合体，所有的患者都没有和生猪的接触史，而且在生猪当中也没有分离出这种新型的变异病毒。A（H1N1）型流感病毒害怕高温，猪肉加热至71摄氏度，就能杀死猪流感病毒。所以煮熟了的猪肉可以放心吃，不会感染的。
5.甲型流感会持续到什么时候？
目前，重灾区墨西哥、美国，死亡人数还在刷新，日本、中国内地也陆续爆出来病例，还不好预估会持续到什么时候，只有加强防控先。世卫组织警告称，甲型H1N1流感将会进一步传播。
6.目前有没有疫苗？
目前只有用于猪的疫苗，专门用于人的，还在研制中，世卫组织预估7月中旬可能会问世，主要是病毒很难“留种”。普通的抗流感疫苗对H1N1没什么作用。另外据专家估算，在最佳条件下，如果制药厂商开足马力批量生产，一年将能制出近50亿支病毒疫苗。
7.戴口罩有用吗？
此次H1N1主要就是靠飞沫传播。所以戴口罩还是有用的。尤其在地铁、车站等人群密集场所。但普通口罩也只是“拦截”，不能“消灭”。目前，专家正在研制专用的“防流口罩”。
8.需不需要吃什么药来预防？
一般不太建议吃药。多吃药不如勤洗手。而在还没有疫苗的情况下，确诊的被感染者主要吃达菲和瑞乐砂两种药。达菲是一种神经氨酸酶抑制剂，对病毒可能有抑制作用，剂量75mg/d，疗程5天，儿童慎用。而若出现细菌感染可使用抗生素。
9.坐公交车安全吗？
一般尽量避免搭乘封闭、拥挤的交通工具。实在要坐，最好将车窗打开，保持空气流通，降低病毒密度，但最好还是少接触人群多的场合。
10.有点感冒发热，会不会是得了甲型流感？
其实不要太担心。专家指出，每年的这个季节咳嗽、感冒的患者都不少，别把季节性感冒当成甲型流感。当然最关键的是，有没有到过疫区，接触过疑似病人？如果没接触过，可能只是普通感冒。如果有接触过，就要及时去看医生，主动说明情况。如果在家烧得特别厉害，自己吃药喝水都不管用，也要去看医生。
11.得了甲型流感怎么办？
发病最初72小时是最佳救治期。所以千万不要大意。上网多看疫情信息，看看有没自己坐过的航班、车次等。发热感冒咳嗽的，都要提高警惕。及时主动去看医生，该观察的观察，该隔离的隔离，好好配合。
